近100年来, 路易斯安那州e世博esball大学(Xavier University of Louisiana)的教职员工坚持学校的使命，即通过培养下一代变革者和寻求改革的人，促进建立一个更加公正和人道的社会. 在种族主义做法阻止黑人和其他有色人种进入这种优秀机构的时代，所有人都应该接受优质教育, e世博esball仍然是历史上被边缘化和服务不足的社区和群体的避风港. e世博esball准备庆祝它的第一个世纪的服务, 它继续巩固了一项强大的遗产，即发现学生在大学前教育中的差距，并通过指导来填补这些差距, 严谨的学者, 优质课程. Cirecie Olatunji博士.D., e世博esball大学公平研究中心主任, 正义, 和人类的精神, 反映出在年轻一代成为e世博esball大学学生或其他院校的一年级学生之前，有必要接触到他们.
关于黑人青年[在学术上]表现不佳的挑战，有大量的研究。. 许多学科的学者对这个问题进行了研究, 将其标记为“成就差距”,的问题, 最近, 亚裔美国学生作为参照组. 虽然我不想把注意力集中在缺乏成功上, 我确实想回顾一下他们在国家教育进步评估(NAEP)考试中的表现. 这些都是重要的指标，因为它们是在全国范围内使用的，而不是由各个州创建的评估工具, 比如LEAP(路易斯安那州教育评估计划)测试. 然而, 当我们观察不同州学生的表现时，很难将苹果和橘子进行比较. NAEP分数让我们了解全国儿童的总体情况, 让我们来看看黑人孩子的情况.
NAEP在四年级、八年级和十二年级进行. 让我们从四年级开始. 从2011年到2022年, 亚裔和白人四年级学生的NAEP(全国教育进步评估)平均阅读成绩高于其他种族/族裔的同龄人. 除了, 随着时间的推移，亚洲学生和其他群体学生之间的成绩差距普遍越来越大. In 2022, 2022年，黑人学生四年级的平均数学成绩最低，为217分. 在一般情况下, 2019年至2022年期间，白人/亚洲学生和黑人/拉丁裔学生之间的成绩差距扩大了.
从最近的考试成绩来看，部分成绩较低可能是由于大流行. 黑人和棕色人种的孩子, 低收入家庭中谁的比例过高, 在2019冠状病毒病大流行最严重的时期，失去了很多学术成果. 这可能是我们看到差距扩大的原因之一, 对于第四项也是如此, 第八, 和12年级学生.
与四年级和八年级相似, 与其他族裔/种族群体相比，黑人学生在2019年12年级的NAEP平均科学成绩是最低的. In 2019, 然而, 白人学生和有色人种学生在NAEP科学成绩上的差距已经缩小.
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当我们谈到成就差距时，我想提出一个警告. 我们把这个词加引号，因为美国的学生.S. 与其他高度发达的国家相比，在全球范围内做得不是那么好吗. 因此，我不确定我们是否应该定期将它们与国家标准进行比较.
是什么导致了这种持续的成绩不佳? 当我们看现存的文献, 关于父母参与和黑人学业成就的研究太多了. 这项研究经常表明，如果黑人父母更多地参与孩子的学校教育和学业表现, 学生可能会在学业上表现得更好, 然后教育者就可以做他们的工作了. 我们有很多研究指责父母是黑人孩子成绩不佳的首要原因.
尽管在资源不足的学校里，父母教育项目很普遍, 黑人儿童比例过高的地方, 关于父母参与的研究很少承认养育是一个文化上的概念. 换句话说，在不同的文化中，养育子女的意义是一样的吗? 对于一个发育良好的孩子应该如何看待和表现，我们是否有相同的目标? 这些指标受到文化的限制.
因此, 当我们看父母参与研究, 它真正关注的是一套特定的价值观，可能不包括许多黑人家庭的价值观. 我们需要融入黑人家庭的文化世界观和价值观. 出于这个原因, 我发明了一种仪器, 家长能力问卷(PPQ), 让黑人孩子的父母在文化背景下评估养育方式.
第二个感兴趣的领域是自尊和黑人学术成就. 这些研究通常表明，黑人孩子没有成就的原因是因为他们缺乏自尊. 对此，我问:“是什么导致了整个学生群体的低自尊??“一个历史性的因果因素是结构性种族主义. 我指的不是人际种族主义，即某个老师在与黑人学生互动时可能会有意识(或无意中)表现出种族主义. 目前的教育研究表明，教育系统的结构对黑人青年具有文化上的攻击性. 具有文化攻击性的教室, 课程, 评估, 教学实践, 和期望已被证明将黑人青年置于危险之中.
关注黑人学生成绩的第三个研究领域是同伴支持项目, 这表明黑人孩子彼此之间好斗和冲突，没有足够的参与技能来管理自己的情绪. 这些研究表明，黑人青年没有积极的同伴关系，黑人青年不成比例地参与药物滥用问题, 酒精问题, 暴力, 等等....... 但这是 整个 故事?
当我教授研究生水平的研究课程时, 我强调了学生在回顾研究报告时批判性思考的必要性. 每当我们寻求解决方案时，我们都需要批判性地思考所提供的东西. 我们需要考虑说的是什么，是什么 不 在说. 更深入地看，我们可以发现关于同伴支持项目的研究提供了一个相反的叙述. 这些研究的结果表明，黑人孩子相处得很好, 提供支持, 表现出道德良知, 并且可以对他们的同龄人做出决定.
最后，目前数百万美元被投入到教育工作者的创伤知情护理培训中. 不幸的是, 如果不关注文化，创伤知情护理培训就无法触及问题的核心. 因为当我们回头看这些分数的时候, 家长参与, 自尊, 同伴支持, 创伤知情护理干预并没有显著改变这些分数. 如果这些项目不起作用，我们就需要寻求有效的循证干预措施.
有一些例子表明，教师、校长和整个学区都取得了成功. 然而, 这些成功并没有在全国范围内应用，以改变黑人学生的发展轨迹. 看到这种持续的缺乏变化, 我常常在想，教育者(和家长)是否认为成绩不佳是黑人与生俱来的. 这或许可以解释为什么黑人学生缺乏解决长期和历史上成绩不佳问题的紧迫感.
在促进解决黑人青年学业成绩不佳的干预措施中，缺少的是对需要全系统对策的结构性问题和可以通过人际关系解决的微观系统问题的理解. 我们需要了解环境背景问题，比如政策. 我们需要与教师合作，在很长一段时间内采用综合方法.
随着时间的推移，学者需要发展与学校人员和社区成员的关系. 研究人员需要将自己融入学校，去殖民化他们的培训，然后寻求削弱反映在教育实践中的缺陷思维.
最后, 每个人都需要参与研究，寻求解决方案, 我们是否是社区服务人员, 父母, 学校教育工作者, 或者心理健康提供者. 我们需要进行调查. 我们需要积极参与制定解决方案. 现在是时候了!
Cirecie Olatunji博士.D.
公平、正义和人类精神研究中心主任